Propuesta de Mejora

En base a los resultados obtenidos en las encuestas realizadas en la Preparatoria Regional de Cd. Guzmán, se propone un plan de mejora ante esta situación, ya que nuestra idea antes de investigar, era que los alumnos no presentaban disponibilidad para trabajar en equipo y ahora se ha llegado a rectificar esta postura, ya que los alumnos presentan muy buena disponibilidad para trabajar en equipo.

Es por ello que se realiza la propuesta de mejora a través de las siguientes sugerencias:

·         Fomentar el trabajo en equipo a nivel básico (Jean Piaget y Vygotsky), para que los alumnos vallan adquiriendo y desarrollando las competencias necesarias para obtener un excelente proceso de enseñanza – aprendizaje y de ésta manera los alumnos puedan llegar a ser no sólo receptores de conocimiento, sino también creadores del mismo.

                                                                             

·         Se sugiere que se siga apostando al trabajo en equipo, que se implemente como nueva estrategia de aprendizaje, ya que los alumnos refieren tener un aprendizaje más significativo y satisfacción por realizar trabajo en conjunto.

·         Trabajar con los alumnos tanto de educación básica, como media y superior el trabajo en equipo, que además de cumplir con el objetivo de la materia, vallan encaminados a adquirir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se necesitan tanto como estudiante y como persona.

·         En las asignaturas que se presten, se sugiere crear el espacio y dirigir las actividades académicas a trabajar en equipo, dando la oportunidad del intercambio de información, para trabajar en una tarea, hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

·         Que el maestro haga uso de la creatividad para trabajar con los grupos de trabajo de una manera dinámica que contribuyan al aprendizaje significativo.

·         Que los alumnos expresen con dinámicas lo aprendido en el equipo de trabajo, donde se refleje la participación de cada uno de los miembros del equipo, y así supervisar el trabajo colaborativo y el aprendizaje individual.

·         Realizar parámetros o normas que califiquen este tipo de trabajo y que establezca los objetivos claros de lo que se requiere, así mismo que se dé a conocer.

APLICACION DE CUESTIONARIO PARA LA EVALUACION

Hola compañeros aquí les muestro algunas imágenes del día que acudimos a la Escuela Preparatoria Regional de Cd. Guzmán para hacer la aplicación del cuestionario de evaluación a estudiantes de primer semestre

Fecha 26 de Noviembre de 2010

este es el momento de nuestra presentación a aplicar el cuestionario

camino a nuestro objetivo

cuestionario a aplicar

dando las indicaciones

alumnos aplicando contestando el cuestionario

   

meta alcanzada

felices y a dar el siguiente paso

Análisis de Reactivos del Cuestionario

Según los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario se muestra a continuación que:

1.- El 65% trabaja fácilmente con personas que tienen puntos de vista distintos.

2.- El 55% encuentra frecuentemente que está de acuerdo con los demás cuándo trabaja en equipo.

3.- El 75% rectifica con facilidad si alguien le muestra que estaba equivocado.

4.- El 60% considera que es mejor no discutir con los demás cuando no trabajan, consideran que es mejor hacerlo ellos mismo.

5.- El 55% considera que es mejor trabajar en equipo con o sin la presencia de conflictos.

6.- El 85% se muestra paciente con las demás personas en el grupo de trabajo.

7.- El 70% se muestra tolerante y comprensivo si alguien comete algún error.

8.- El 75% refuerzan las buenas acciones en el trabajo de equipo a los demás compañeros.

9.- El 55% se molesta cuando otros no aprueban sus acciones.

10.- El 75% considera diferentes opciones antes de tomar una decisión.

11.- El 60% es capaz de renunciar a su espíritu competitivo y desarrollar habilidades cooperativas.

12.- El 85% no considera la opción de que al trabajar en equipo alumnos de los integrantes se lleve el crédito del trabajo realizado.

13.- El 80% considera que no se pierde el tiempo organizando a la gente y rechazan la opción de trabajar solos.

14.- El 90% considera que es más fácil lograr un objetivo si se trabaja en conjunto.

15.- El 70% considera que necesita la opinión de alguien más para saber si el trabajo está bien realizado.

16.- El 100% respeta siempre los puntos de vista ajenos aunque no los comparta.

17.- El 75% se hace responsable de las decisiones tomadas por sus colaboradores, a pesar de que no sean las más acertadas.

18.- El 75% afirma que se da crédito por resultados obtenidos en conjunto y no sólo a uno.

19.- El 60% afirma que cuándo surge algún problema con uno de los colaboradores, evita discutirlo frente a los demás.

20.- El 80% considera que es importante motivar a sus compañeros.

Conclusiones

Se ha encontrado en el análisis de resultados que los alumnos de la Preparatoria regional de Cd. Guzmán no muestran problemas en la disponibilidad para trabajar en equipo, cómo nosotros no lo planteamos al principio, al contrario se ha detectado que los alumnos muestran agrado y satisfacción por trabajar en conjunto con otros compañeros.

Se ha identificado que los alumnos muestran respeto y tolerancia hacia los puntos de vista de los demás compañeros en tanto a opiniones y desacuerdos, y además afirman que aprenden de mejor manera al trabajar en equipo.

Propuesta  de mejora.

Tomar como ejemplo los resultados obtenidos de la labor de disponibilidad para trabajar en equipo, ya que no se encontró ningún problema que afectara esta relación, puede que esto nos sirva como una estrategia que se pueda implementar dentro de otras escuelas.

Podríamos tomarlo o ejecutarlo como prueba piloto en algunas escuelas, puede que esta prueba dure en aplicarse dentro de todo un año escolar, las cuales sean las más conflictivas o tenga un problema relacionado a este tema, y podríamos aplicarlo viendo en sí que resultados nos pudiera arrojar, para determinar si podemos hacerle una mejora, ampliarlo más o cambiar la dinámica de aplicación. Este trabajo se puede aplicar en algunas escuelas no solo con el tema, sino con intervenciones que les ayuden a modificar su cambio en los muchachos. Cosas atractivas que estén relacionadas al tema pero que a la misma manera se relacionen con el tema que vayamos aplicar.

Se pude optar de presentar dinámicas  o técnicas tanto de juego como de razonamiento, para que se motive al muchacho a seguir involucrándose en este tema y practicarlo, cada vez que el profesor se lo pida. Con esto podemos hacer elevar el nivel de rendimiento del niño durante su estancia en la escuela, ya que la información que el obtenga en grupo le va ayudar a complementar con la que aprendido individualmente, y no solo en esta parte sino que  también lo ayudaría a desarrollarse como  mejor persona, cuando le toque involucrarse en trabajos que incluya labor grupal.

Después terminado la prueba piloto verificar los resultados y estimarlos para poder dar establecer si ya está listo para establecerlo en el sistema educativo o en las escuelas de ciudad Guzmán.

saludos

Sale bye



Instrumentos para Recopilar Información Empírica

Psicología y Pedagogía

Alumnos: José de Jesús Aguilar Rolon, María Cristina Flores Rosales,  Blanca Yadira López Montes, José Rodolfo Morales Martínez,  Pedro Alonso Ruíz Larios

Planteamiento del problema: Disponibilidad que tienen los alumnos de 1erº semestre de Preparatoria Regional de Cd. Guzmán, para trabajar en equipo

Trabajo en Equipo

1.    Trabajo fácilmente con personas con puntos de vista diferentes al mío.
Si. No.

2.    Frecuentemente encuentro que no estoy de acuerdo con los demás.
Si. No.

3.    Rectifico con facilidad si alguien me muestra que estaba equivocado.
Si. No.

4.    Es mejor no discutir con los demás, cuando no trabajan, es mejor hacerlo yo mismo.
Si. No.

5.    Es mejor trabajar solo y así evitar cualquier conflicto.
Si. No.

6.    Me muestro paciente para con las demás personas.
Si. No.

7.    Me muestro tolerante y comprensivo si alguien comete algún error.
Si. No.

8.    Cuando alguien hace algo bien, se lo hago saber.
Si. No.

9.    Me molesta cuando otros no aprueban mis acciones.
Si. No.

10. Considero diferentes opiniones antes de tomar una decisión.
Si. No.

11. Soy capaz de renunciar a mi espíritu competitivo de vez en cuando y de desarrollar habilidades cooperativas.
Si. No.

12. No me gustan los equipos porque alguien más siempre se lleva el crédito.
Si. No.

13. Se pierde mucho tiempo organizando la gente, es mejor no perder tiempo y enfrentar la tarea sólo.
Si. No.

14. ¿Considera que es más fácil lograr un objetivo si se trabaja en conjunto?
Si. No.

15. Sólo se puede estar seguro de que algo está bien hecho si lo hace uno mismo.
Si. No.

16. Respeto siempre los puntos de vista ajenos aun cuando no los comparta.
Si. No.

17. ¿Se responsabiliza por las decisiones tomadas por sus colaboradores, a pesar de que no sean las más acertadas?
Si. No.

18. ¿Se da crédito por los resultados obtenidos en conjunto?
Si. No.

19. ¿Cuando surge algún problema con uno de sus colaboradores, evita discutirlo frente a los demás?
Si. No.

20. Es importante para mí motivar a mis compañeros.
Si. No.

Referencia

Mini test de Trabajo en equipo (en línea) recuperado el 16 de noviembre de 2010 de la pagina web  http://a-jobs.com/recursos/Tests_Psicot%C3%A9cnicos/Mini_Test_de_Trabajo_En_Equipo.3.xhtml

Antecedentes aprendizaje colaborativo

Diagnóstico Situacional del  Problema

El  aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.

Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Ha dado mejores resultados el trabajo colaborativo, que los modelos de aprendizaje tradicionales, ya que se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis,1996).

Desde el punto de vista de la psicología, autores como Vigotsky, Galperin, Leontiev, Rubistein, Danilov, Skatkin, H. Brito, R. Ferreiro, F. González, V. González, M. Rebustillo, R. Bermúdez y Doris Castellano postulan que aprender es una experiencia de carácter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta de mediación no sólo entre profesor y estudiantes sino también entre compañeros. Se observa en este sentido que los estudiantes aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros.

Se han identificado cambios en el aula a través del AC; lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes.

Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.

Los elementos que  están presentes en este tipo de aprendizaje son:

1. Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo; lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

4. Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

Existen muchas variaciones del AC, para la formación de los equipos, ya que pueden ser desde pares de estudiantes que trabajan juntos por unos minutos durante la clase hasta equipos formales de proyectos semestrales.

Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes tímidos (Cooper, 1996).

Un grupo formal y cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante. Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de forma que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas conforme resuelven los problemas. En contraste, en un salón de clase tradicional los estudiantes asisten a escuchar lo que dice el profesor –vehículo a través del cual se transfiere toda la información-, y posteriormente replican esa información en los exámenes.

Además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeños deben cumplir con actividades académicas asociadas a la solución de problemas, lo que incluye: hacer análisis, comprobar el nivel de comprensión, construir diagramas de flujo y organizadores gráficos, hacer estimaciones, explicar materiales escritos, formular y generar preguntas, hacer listados y predicciones, presentar información, hacer razonamientos, consignar referencias a materiales revisados con anterioridad, resolver cuestionamientos, resumir y pensar creativamente.

Algunos profesores toman en cuenta técnicas que hacen más efectivo el trabajo colaborativo (Enerson et al., 1997):

Empezar por analizar lo que los estudiantes ya saben, lo que pueden hacer y sus necesidades.

Mantener las preguntas cortas y simples, a menos que se trate de aprender a descomponer preguntas en partes. Si se debe hacer una pregunta larga y compleja, se divide en una serie de pasos.

Antes de encargar preguntas o problemas, se deben leer en voz alta para verificar su claridad. Se le puede pedir a un compañero que las lea y se hagan comentarios.

Hacer preguntas abiertas o preguntas con múltiples respuestas. Es crucial que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades de AC.

La actividad de AC más común es un equipo pequeño formal, de solución de problemas en el que los alumnos trabajan juntos para terminar un proyecto a largo plazo. Sin embargo, las actividades de AC también incluyen grupos de casi cualquier tamaño en un proyecto o varios proyectos individuales. También puede ser un grupo informal de estudio que se reúna periódicamente, permitiendo así a los alumnos estudiar juntos y aprender de cada uno. Todas estas actividades imitan los tipos de colaboración profesional a los que los estudiantes se enfrentarán en el mundo real.

En otras palabras la colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.

Es importante tomar en cuenta el uso de tecnologías para beneficiar al grupo, ayudándolo a su prospero crecimiento, debido a que es este mismo quien determinara la pauta para establecer o modificar  las metas que se quieren alcanzar a lo largo del ciclo escolar, de la misma forma con el uso de las tecnologías se puede dar la oportunidad de tener acceso a la educación a personas que se encuentran en ambientes que cuenten con condiciones diferentes a las que cuenta una población civilizada, ya que se presenta y se ayuda a acceder al aprendizaje.

Se deben analizar las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades, tiempo, limitaciones y tomar decisiones para poder alcanzar la meta, proponiendo un compromiso mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situación del grupo y de cada uno.

Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de metas de desempeño distintivas y específicas.

Se definen las responsabilidades de cada miembro.

Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado.

Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si el grupo es cohesivo.

Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el compromiso individual, mismo que favorece la efectividad del grupo ya que cada miembro, al responsabilizarse de sus aportaciones, contribuye al beneficio y aprovechamiento de todos los miembros del grupo.

El compromiso individual es un elemento que favorece que el grupo se desarrolle como tal, sin él, simplemente sería un conjunto de individuos trabajando juntos.

La transformación en el aula a través del AC.

Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes.

En los salones de clase de AC, las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden.

Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.

¿Por qué los estudiantes aprenden en grupos pequeños?

Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes tímidos

(Cooper, 1996). Un grupo formal y cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante. Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de forma que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas conforme resuelven los problemas. En contraste, en un salón de clase tradicional los estudiantes asisten a escuchar lo que dice el profesor –vehículo a través del cual se transfiere toda la información-, y posteriormente replican esa información en los exámenes.

Además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeños deben cumplir con actividades académicas asociadas a la solución de problemas, lo que incluye: resolver cuestionamientos, resumir y pensar creativamente.

Elementos básicos para propiciar el aprendizaje colaborativo

Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios.

Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.

Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

Referencia:

Aprendizaje colaborativo (en línea)  recuperado el 10 de noviembre de 2010 de la página http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf

Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje, recuperado de la web el día16 de noviembre de2010, disponible en,  ttp://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc

Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño, recuperado de la web el día 16 de noviembre de 2010, disponible en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html

María Margarita Lucero. Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo, recuperado de la web el día 17 de noviembre de 2010, disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/528Lucero.PDF

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE VIRTUAL CENTRADA EN EL ALUMNO

Como es conocido la educación virtual es un método relativamente nuevo, por lo que las adecuaciones curriculares a un no se encuentran del todo adaptadas a este tipo de enseñanza, de igual manera como no lo están los alumnos ni la mayoría de los docentes, para esto se requiere de un cambio de actitud y de roles tanto en la comunidad estudiantil como en el docente, el alumno debe ser responsable y autónomo, así el docente debe ser asesor y guiador del alumno, para lograr estos objetivos se requiere de la creación de estrategias de aprendizaje, creadas pensando en este nuevo tipo de enseñanza.

Algunas estrategias que pueden facilitar el desempeño del alumno y el desarrollo de su aprendizaje pueden ser:

Y      El proveer a la institución virtual de los elementos pedagógicos y didácticos adecuados para que el alumno se desempeñe con libertad.

Y      Delimitar los objetivos del curso de una forma muy específica, para evitar que el alumno divague entre información y recursos que le confundan y/o entorpezca su conocimiento.

Y      Crear actividades, las cuales tengan un sustento practico del porque se aplican, estableciendo el conocimiento que se obtendrá de la actividad, y en que le servirá para su formación.

Y      Establecer un programa claro y conciso que permita que el alumno tenga la certeza y confianza de que sus acciones lo llevaran al éxito.

Y      Dirigir cada una de las actividades del curso por medio de un cronograma de actividades, en el cual se establezcan el tema, objetivo, activad a realizar y las fechas.

Y      Designar un docente de cabecera para que cuando el alumno tenga alguna duda sobre lo aprendido consulte a su profesor.

Y      Que el docente designado desempeñe un papel únicamente como guiador y facilitador del aprendizaje, esto para evitar que el alumno se sienta confundido y abandonado.

Y      Mantener un clima de colaboración entre los mismos alumnos y el docente encargado del grupo.

Y      Desarrollar un espacio para manifestar, comentar y aclarar posibles dudas que surjan a lo largo del curso, así como sugerencias para mejora de actividades o del curso, este puede ser indicado dentro del mismo curso o ser una extensión del mismo.

Es importante el que las instituciones educativas pongan en marcha programas de enseñanza de este tipo, virtual, ya qué el número de alumnos interesados en acceder al aprendizaje cada día se encuentra en aumento, por lo que esta es una forma adecuada, fácil y eficaz de abarcar un mayor número de estudiantes por institución, además de que permite el mantener y avanzar el conocimiento a distancia, sin perder la ilación de la temática.

Referencia bibliográfica:

Vásquez, F. y Gómez, P.  Estrategias para un aprendizaje virtual centrada en el alumno, recuperado de la web el día 02 de octubre de 2010, disponible en http://cursos.cusur.udg.mx/moodle/file.php/92/documentos/estrategias_para_un_aprendizaje_virtual.pdf 

actualizacion de blogg



Hola, en clase de educativa, resolviendo dudas de la materia y actualizandome de las novedades con los temas de los compañeros





Estrategias para desarrollar el interés de trabajar en equipo en los alumnos de primaria

Para poner en práctica un programa para desarrollar en los infantes el interés por el trabajo en equipo es necesario definir y tener bien planteados los objetivos que se pretenden lograr dentro del mismo, designar los papeles que jugara cada miembro dentro del grupo de trabajo, establecer un calendario de actividades, con fecha, hora y tema a tratar,  y fomentar la aplicación de valores que faciliten la convivencia y armonía dentro del equipo, tales como el respeto, tolerancia, disposición al trabajo y disciplina.

Una vez se logra cumplir el desafío de motivar y comprometer a los alumnos, surge un nuevo desafío: que su ingreso a equipos de trabajo sea acogedor y estimulante. 

COMUNICACIONES INTERPERSONALES.
El papel de todo encargado de dirigir un equipo es generar un clima en el cual la comunicación sea fluida, que se escuche a los otros y se manifiesten los desacuerdos, que exista respeto entre las personas, que se dé un nivel mínimo de real comprensión por el otro y que haya algún grado de afecto entre los integrantes. 

Equipo concentrado en la tarea.
Se deben generar las condiciones para que el equipo se concentre en la tarea y aparezca la creatividad individual, y de todo el grupo, en función de lo programado.
Definir la organización del equipo.

Interés por alcanzar el objetivo.
Debe haber interés por alcanzar el objetivo común y estar de acuerdo en éste, considerando las motivaciones de cada miembro del grupo.

Ejercitar el consenso en la toma de decisiones
En la medida que se escuchan las opiniones de todos, se obtiene el máximo de información antes de decidir, y los integrantes se convencen con argumentos más que con votaciones. 

PROPUESTA DE PROBLEMATIZACION

Enseñar a los niños a trabajar en equipo abonando de esta manera la formación integral e interés de los alumnos en cuanto a sus clases y tareas, al mismo tiempo que se fomenta la participación de los valores.  

En base a las actuales dificultades que se presentan en nuestro sistema educativo se pueden mencionar varias, pero ya se intentas trabajar para mejorarlas, sin embargo existe un aspecto que creo muy importante, y del cual no se fomenta su desarrollo y día con día nuestra sociedad nos obliga a trabajar de esta manera, y es el trabajo en equipo.

El enseñar desde temprana edad a los alumnos a trabajar en equipo, considero estimula su crecimiento cono aprendices y desarrolla el gusto por el auto conocimiento, pudiendo hacerlo de la manera en que más se les facilite, al mismo tiempo que se enseñan a compartir opiniones y a valorar la forma de pensar de sus compañeros, lo que en un futuro les hace más accesible el trabajar e interactuar en sociedad. Entre otras habilidades que se estimulan es el liderazgo de grupos y formar una personalidad a partir de la opinión de los demás, y desarrollar y practicar valores como el respeto, tolerancia, amistad, responsabilidad y honestidad.

Si vemos esta propuesta desde una visión en psicología social, nos dice que las personas como seres sociales que somos por naturaleza, nos vemos en la necesidad de interactuar con nuestros semejantes y que mejor que enseñarnos a relacionarnos de una manera sobresaliente para llegar a mejores acuerdos. 

Conociendo mi blog

Hola bienvenidos esta es mi nueva cuenta, espero que podamos mantenernos en contacto por este medio y también que nos sea de gran ayuda.
saludos bye